Головна | Реєстрація | Вхід | RSSНеділя, 29.03.2020, 18:47

Калинівська ЗОШ

І-ІІІ ступенів

Жовтневої РДА

Меню сайту
Статистика

Онлайн всього: 1
Гостей: 1
Користувачів: 0
Головна » 2015 » Серпень » 23 » Новини освітянської галузі
19:23
Новини освітянської галузі

Англійська мова в школі - Ми "за" ... і навіть проти

   

    Міністерство освіти збільшило кількість уроків англійської мови в середній школі. Не з власної ініціативи. У ході передачі "10 хвилин з прем'єр-міністром. Освіта", яку в липні транслювали провідні телеканали, Арсеній Яценюк несподівано повідомив країні: "Я дав доручення збільшити кількість годин у середній школі з вивчення іноземних мов".
  Напевно, це перший в історії України прем'єр-міністр, який, не маючи професійного досвіду у шкільній освіті, так детально втручається в роботу середньої школи. Не «доручаю уповноваженому органу влади обдумати і запропонувати конкретні кроки щодо вирішення такої проблеми" (як це має бути в по-справжньому демократичному суспільстві з сильною владною вертикаллю), а категоричне "я дав доручення".
   Своє рішення Арсеній Петрович пояснює так: "Світ змінився. І для того, щоб ти був конкурентним в цьому світі, ти повинен знати багато іноземних мов. Це ще одне джерело придбання нових знань".
   З таким аргументом важко не погодитися. Про вивчення іноземних мов сказано в коаліційній угоді, в Стратегії-2020. І все це треба якось виконувати, а виконання демонструвати реальними кроками. Але чи допоможе тут несподівано нав'язане міністерству освіти вказівку - можна посперечатися.
   Реальна історія. В одній київській школі з поглибленим вивченням іноземних мов зустрічали іноземну делегацію. Вирішено було, що кращі учні будуть спілкуватися з гостями виключно англійською мовою. Але як же здивувалися і гості, і господарі, коли з'ясувалося, що вони говорять на якихось різних англійських мовах, погано розуміють один одного. Цікаво, якщо в такій школі ми додамо кількість годин на вивчення іноземної мови, ситуація кардинально зміниться?
   Знаю молоду старанну вчительку, "відмінницю-краснодіпломніцу". Кожен день прописує з дітьми нові слова - кожне по рядку. І читає-перекладає текст з підручника. Задає дітям багато і безсистемно. Майже у всіх її учнів є репетитори - роблять з дітьми непідйомну "домашку" і дають хоч якісь системні ази мови. Чи є сенс у збільшенні кількості таких "ефективних" занять без спеціальної перепідготовки вчителя? Може, краще вивільнити час на якісні мовні курси або репетитора?
   Вікторія Иванищева, менеджер проектів Британської Ради в Україні, зазначає: "Якщо ми хочемо виховати, виростити вчителя нового покоління, нам потрібно вносити зміни в систему підготовки майбутніх вчителів та систему їх перепідготовки. Сьогодні з 100% годин, які відводяться на підготовку вчителів, на методику викладання йде всього 3%. Якщо ми задумаємося над цифрами - про який вчителя ми можемо говорити? Учитель, у якого немає інструменту, з яким він піде працювати в класі. Що відбувається зараз? У більшості випадків учні читають, перекладають, переказують, виконують вправи з граматики і лексиці. Тобто, іншими словами, ми розвиваємо їх знання з граматики, знання слів, але ми не знаємо, як це все докупи зліпити, щоб нарешті заговорити. Так що фокус не тільки в школі, а й у вищих навчальних закладах, де готують майбутніх вчителів. Набагато простіше працювати тільки зі знаннями. Набагато складніше розвивати вміння наших учнів. У педагогічних вузах методику зазвичай читають викладачі, які ніколи не працювали в школі. Яким чином я, яка не має досвіду роботи, наприклад, хірургом, можу робити операції. Я теоретично знаю, як це робити. Але я практично ніколи цього не робила ".
   Більшість шкільних вчителів жодного разу в очі не бачили носіїв мови. А ті, хто добре володіє іноземною, не підуть масово в школу на тисячу гривень зарплати. Ось і процвітає в школах буйним цвітом "совьетік інгліш". Нам його треба ще більше і негайно?
 Мар'яна Трифон, методистка Закарпатського інституту післядипломної педагогічної освіти, вчитель англійської мови: "Коли мене запитують, що треба зробити, щоб усі наші учні вільно заговорили по-англійськи, я завжди відповідаю банально просто: треба, щоб заговорили вільно всі вчителі. У нашій області 1197 вчителів англійської мови, з них, напевно, 60% ніколи в житті не спілкувалися з носієм мови. Про яку соціокультурної компетенції, нюансах мови, функціональної адекватності можна говорити? Тому, перш за все, я б сказала: для підвищення якості навчання нам треба запросити як мінімум по волонтеру в кожний обласний інститут, в кожну школу з поглибленим вивченням англійської мови. Звичайно, бажано взагалі в кожну школу. Це перше. Наступне - забезпечення кількості годин на курсах підвищення кваліфікації. Ми забезпечуємо вчителів моніторингом інноваційних процесів, сукупністю технологій інтерактивного навчання , безліччю чудових общепедагогических дисциплін, які читаються українською мовою. Але, на жаль, учитель навіть за ті два-три тижні перебування на курсах не має можливості підвищити свій професійний рівень ".
   Запрошення волонтерів-носіїв мови з-за кордону - справді важливий момент реформування системи вивчення іноземної мови. Так було, наприклад, у Грузії. У 2010 році туди приїхали три тисячі вчителів-волонтерів з США, Великобританії, Канади, Австралії, Нової Зеландії. І практично в кожній грузинській школі, навіть у сільській, були викладачі-носії мови.
   Ще одне питання - якість підручників і програм з іноземної мови. Вибір невеликий - або отримати в шкільній бібліотеці вітчизняну книжку (яка навряд чи зможе конкурувати з написаною носіями мови), або купити за свій рахунок іноземні підручники (більш якісні, але дуже дорогі).
   Не всі школи мають належну матеріальну базу для організації якісного навчання - не те що сучасні лінгафонні кабінети та програмне забезпечення, а навіть просто широкосмуговий інтернет.
   Посол Канади в Україні Роман Ващук: "Я працював у Сербії, країні, економічні показники якої не дуже відрізняються від України, але де рівень активного вживання англійської мови значно вище. У великій мірі завдяки тому, що там титруються, а не дублюються іноземні фільми і програми. Я думаю, що це був би непоганий експеримент для суспільного мовлення України: показувати цікаве іноземне утримання, зокрема фільми, оригінальною мовою (англійською або іншою) з українськими титрами. Якось дивно виходить, що єдині програми, які в Україні виходять з титрами - російські з титрами українською невідомо для кого ".
   Проблему вивчення іноземної мови треба вирішувати системно. І в Україні є ентузіасти, які роблять перші кроки. У червні в Національній раді реформ була представлена ​​громадська ініціатива - Національна програма вивчення та популяризації іноземних мов Go Global. Вона охоплює чотири напрямки: популяризація англійської мови, впровадження його в систему держслужби, введення нових стандартів вивчення та оцінювання в системі середньої та вищої освіти, запровадження загальнонаціональної програми запрошення в Україну носіїв іноземних мов.
   На круглому столі "Speak Global - Go Global - іноземна мова в системі середньої освіти", присвяченому обговоренню програми, один з її ініціаторів, Мустафа Найєм, пояснив: "Перш за все, ми хочемо змінити систему освіти. Єдине, що ми планували спочатку - це все ж підвищити якість викладачів і знайти той інструмент, яким ми можемо вимірювати знання. Це головна проблема зараз ... "
У тому, що зміни в системі освіти потрібні, сумнівів немає. От тільки з чого починати - з збільшення кількості уроків, а вже потім переходити до підготовки їх якісного наповнення? Доручення прем'єра свідчить про підтримку ним такого шляху. А може варто було б навпаки? З причин, викладених вище?
   Є ще один нюанс. Той, хто працює в школі, знає, що всі плани на новий навчальний рік складаються заздалегідь. У квітні-травні проводиться "комплектація" школи, коли кожен учитель з'ясовує, які уроки буде вести в наступному році, яка в нього буде навантаження і, відповідно, зарплата. До початку сезону відпусток кожна школа складає навчальний план і затверджує його в управліннях освіти. У цьому документі визначено, скільки уроків на тиждень з кожного предмета планується проводити.
   А тепер працівники освіти вийдуть з відпусток і дізнаються про сюрприз: все треба переграти. І знову затвердити в управліннях освіти. Щоб додати години вчителям іноземної мови, треба буде їх у когось забрати. Навіть один урок в кожному класі - не дрібниця, якщо помножити на кількість класів і шкільних "паралелей".
   Звичайно, всі ці зміни - не настільки вже непідйомні завдання. Але навіщо такий поспіх, навіщо зривати "стоп-кран", якщо поїзд вже пішов? Чи справді збільшення кількості уроків - невідкладна, найголовніша і актуальна задача? Якщо вже так кортить - можна ввести його, принаймні, з наступного навчального року. А за цей час дати школам підготуватися і паралельно запустити хоч якісь супутні системні кроки.
   Ідею, з якою виступив у телеефірі Арсеній Яценюк, раніше озвучила Лілія Гриневич. Було це в червні на круглому столі "Speak Global - Go Global - іноземна мова в системі середньої освіти" .До речі, всі наведені вище слова фахівців і представників іноземних посольств прозвучали саме в тій аудиторії.
   Лілія Гриневич звернулася до представниці МОН Оксані Коваленко: "Єдине, що я рекомендувала б, щоб ми отримали чіткий посил буквально вже з нового навчального року - як зміниться кількість навчальних годин у загальноосвітній школі? Тому що без цього кроку всі інші складові не принесуть достатнього ефекту ". Коваленко відповіла, що міністерство відкрито до збільшення годин, але над цим питанням працює група. А пізніше перед телекамерами виступив з дорученням Арсеній Яценюк.
   Свою позицію Лілія Гриневич пояснила так: "Перш за все, в нашій системі освіти (у порівнянні з іншими країнами, де англійська нерідний), ми бачимо дуже невелика кількість годин на вивчення мови. Сьогодні більшість українських дітей навчається в загальноосвітніх навчальних закладах, де у них дві години на тиждень. Для порівняння, в школах з поглибленим вивченням іноземних мов - 5 годин щотижня, а в старших класах з додатковими спеціалізованими годинами іноді виходить до 9-10 годин мови. У нас в звичайній школі у випускника в одинадцятому класі є 3:00 . Цим очевидно закладається неуспіх у досягненні відповідного рівня. Ми повинні внести зміни в навчальний план загальноосвітньої середньої школи ... "
   Будемо відверті - спеціалізована і звичайна загальноосвітня школа відрізняються не тільки кількістю годин. Тому косметична операція по додаванню уроків нікого не вилікує. Спеціалізовані школи вважаються більш престижними. Часто - з усіма витікаючими наслідками: батьківськими благодійними внесками, доплатами вчителям, додатковими платними послугами. Тут вчителі мають можливість отримувати хоча б невелику доплату, а діти - додаткові платні заняття.
   І сама Лілія Гриневич зазначила: "Одна з найбільших системних проблем системи освіти України в цілому - нерівність доступу до якісної освіти. І, вибачте, якщо ми сьогодні беремо 6-річну дитину, відразу відбираємо його в спецшколу, і ця дитина має можливість отримати від держави кошти на свою освіту як мінімум у півтора рази більші, ніж дитина в звичайній загальноосвітній школі, ми відразу закладаємо нерівність. Закладаємо нерівність кількістю годин, поділом на групи, доплатою вчителям, і тому, якщо ми вибираємо для себе певні пріоритети (а в цьому випадку мова йде про іноземні мови), то такі можливості ми повинні розповсюдити на якомога більшу кількість дітей. Тому що ми повинні зрозуміти, що сьогодні благополуччя суспільства залежить від освіти мас ".
   Але й спеціалізована школа - не панацея. Згадаймо результати ЗНО цього року з англійської мови. З 71 тисячі учасників тільки 13 осіб набрали максимальну кількість тестових балів. У нас так мало випускників спеціалізованих шкіл? 21%, тобто кожен п'ятий, навіть не почали виконувати завдання "напиши листа товаришу".
   Збільшення годин при поганій якості - неефективний шлях вирішення проблеми. У нас не тільки вивчення іноземної мови кульгає, у нас і природно-математичну освіту в кризі. Так що ж, завтра дамо доручення міністерству освіти збільшити кількість уроків математики? Післязавтра - хімії, біології і так далі? Завантажимо дітей по саме "нимагу", щоб їм продихнути було ніколи? А ще врахуйте наш вінегрет в шкільних програмах. За словами експертів, вони страждають надмірним об'ємом навчального матеріалу, перевантажені другорядною інформацією, фактами, що не відповідає віковим можливостям учнів. Ось де потрібно генеральне прибирання робити! Тоді й резерв годин можна буде знайти.
   Що ж можна зробити сьогодні, за рахунок чого збільшити кількість уроків іноземної мови? Варіантів кілька: збільшити шкільну навантаження дітей (а як же здоров'я?) Або "відкусити" годинник від інших предметів. Наприклад, від української мови чи літератури які, разом з іноземним входять в один блок предметів навчального плану - "мова і література". (У кого на таке підніметься рука?)
  Виконуючи доручення прем'єр-міністра, МОН пішло третім, найменш травматичним шляхом: виділило додаткові години на англійську з резервних уроків, так званої варіативної частини навчального плану. Ці додаткові, оплачувані державою годинник, призначені для предметів за вибором. (Їх і так кіт наплакав, тому відкусити багато на користь іноземної мови неможливо).
   Згадалося: колись саме за втручання в варіативну частину, яка дає школі хоч крихітний ковток свободи, ми критикували міністерство Табачника. І ось знову довелося запустити туди руку.
  Міністерство освіти потрапило в незручне становище: в разі чого шишки невдоволення посипляться на МОН, а якщо все пройде спокійно - прем'єр зможе назвати себе реформатором, який реально щось робить і спонукає до того підлеглих.
  Але насправді є інші дуже важливі питання, пов'язані з підтримкою вивчення іноземних мов. І саме вони є невідкладними.
   Волонтери-носії мови готові їхати в Україну. Про це говорили на круглому столі представники посольств. Але вони підкреслили - "потрібно створити інфраструктуру, щоб люди не опинилися десь без будь-якої підтримки". І саме за Кабміном закріплена "координація міністерств і відомств щодо підтримки програми приїзду в Україну носіїв іноземних мов" - принаймні, так зазначено на сайті Національної ради реформ в програмі Go Global. До речі, прем'єр-міністр є одним з гарантів виконання цієї програми і членом Нацради реформ.
   Представник групи британських видавництв зазначила: "Нам дорікають, що у нас дуже дорогі підручники. Хочу сказати, що британські підручники мають 20% ПДВ. В інших країнах світу це 7%. Може, можна було б якось зробити, щоб це не було вантажем для батьків? "
   Працівник освіти з Вінницької області, який не назвав свого імені, сказав: "Ми говоримо, що вчитель повинен робити, що він відстав. Але давайте подумаємо про те, що він має. Він отримує 1047 гривень заробітної плати. І якщо ми на цьому рівні залишимо вчителя, у нас не буде вчителя ".
   Збільшення кількості уроків англійської мови можливо і було б цікавою ідеєю. Але далеко не як перший крок. Коли і як його зробити, повинні вирішувати фахівці та уповноважені на це органи влади. І яке б рішення не приймалося - у ньому має бути якомога менше політики. Більше довіри та командної роботи. Те, що ми бачимо сьогодні - погані симптоми.

 

 

До європейських стандартів шкільної освіти
10:03
 

1. Учитель 

Міжнародне дослідження успішних педагогічних систем середньої освіти, проведене Майклом Барбером визначило серед найголовніших впливів на результативність середньої освіти такий фактор як висока кваліфікація вчителя та його соціальний статус…[1]. 

На жаль, аналіз українських освітніх реалій дає підстави для невтішних висновків щодо присутності цього фактора у вітчизняній школі. Доводиться констатувати наступне: 

1. В Україні неабиякими темпами відбуваються процеси професійної деформації вчителя, які переростають у процеси професійної деградації. Як наслідок, у педагогічних колективах сформувався чималий прошарок тих, хто не може й не хоче працювати по-новому. 

2. В Україні зруйновано систему підготовки кваліфікованих педагогічних кадрів. 
Після того як наші педінститути стали педуніверситетами й почали готувати за контрактом фахівців із економіки, права, менеджменту, торгівлі, політології, культурології…, кафедри педагогіки, психології, фізіології, методик викладання поступово стали другорядними в неписаних рейтингах важливості. 
Досі єдиною перепусткою до роботи в школі, дитячому садку чи ПТНЗ є диплом про вищу освіту, але жодної відповідальності за якість підготовки майбутнього вчителя, як, до речі, й інших фахівців, українські ВНЗ не несуть. Не передбачено такої відповідальності й новим Законом «Про вищу освіту». 

3. У загальноосвітніх навчальних закладах відсутня адекватна викликам часу практика атестації, яка зараз є бюрократичною заорганізованою процедурою з відверто корупційним присмаком. Підтвердженням цього є той факт, що атестацію УСПІШНО проходять практично ВСІ педагоги. 

Зайве доводити, що все це різко контрастує з європейською практикою шкільництва. Наприклад, у Фінляндії ще в 1970-х рр. уряд зобов’язав усіх педагогів мати магістерський ступінь, але і науковий ступінь там – ще не гарантія успішної учительської кар’єри. Щоб стати вчителем кандидатам потрібно не тільки скласти іспит, але й пройти ряд співбесід у ході яких комісія оцінюватиме їхні особисті якості, зокрема, такі як відданість своїй професії, комунікативні здібності та доброзичливе ставлення до дітей. Як наслідок такої селекції, із року в рік у систему шкільної освіти приходять педагоги найвищої кваліфікації. 

Повага й довіра до вчителя – найважливіші чинники професійного розвитку європейського вчителя. Та осторонь від загальноєвропейських трендів стоїть український учитель, який позбавлений права на свободу педагогічної думи і дії, виконує так звані «державні стандарти», використовує стандартизовані МОН і НАПН підручники… До речі, у вже згаданій Фінляндії зарплата педагогів не залежить від результатів тестування учнів, бо вважається, що викладання – це мистецтво, яке неможливо оцінити за допомогою шкільних тестів. 

Якщо ми хочемо здійснити прорив до європейських стандартів шкільної освіти, нам перш за все слід утвердити європейськість українського учителя. 

Елементами «європейськості» як складової професійної компетентності вчителя є: 

а) європейська ідентичність, яка полягає як в усвідомленні свого національного коріння, так і в усвідомленні приналежності до загальноєвропейської спільноти народів; 

б) європейське знання, яке передбачає учіння-навчання з позицій європейської перспективи та обізнаність учителя з особливостями освітніх систем інших країн, із освітньою політикою своєї держави та Європи; 

в) європейський мультикультуралізм, який означає повагу до національної культури та відкритість до інших культур, уміння цінувати та поважати різноманітність; 

г) європейська професійна компетентність, яка передбачає трактування навчання і виховання задля життя на основі єдності мовної, громадянської, здоров’язберігаючої (здоров’яформуючої), загальнокультурної, громадянської та інформаційно-комунікаційної компетенції; 

ґ) європейська громадянськість, яка полягає у зорієнтованості на такі цінності, як повага до прав людини, демократія, свобода, у домінуванні критичного стилю викладання, спрямованого на формування автономних, відповідальних та активних громадян Європи завтрашнього дня. 

Звісно, «нова роль» учителя не може реалізуватися автоматично, вона потребує сукупності як політичних, так і соціальних змін у підготовці вчителя та розвитку його професійної компетенції. 

Що можна було би зробити за сучасних умов? 

1. Ввести зовнішню оцінку кваліфікації вчителів (сертифікацію на кшталт ЗНО), що дозволить ліквідувати «папкотворчість» із так званого «передового» педагогічного досвіду в так званих інститутах післядипломної освіти та примусить учителів здобувати (за власним вибором) неформальну та інформальну освіту. Прикладом такого ліцензування вчителів є використання тестів PRAXISу США за допомогою яких оцінюються базові навички, загальна компетентність, знання з предмета, педагогічна компетентність, педагогічна компетентність з предмета. 

2. Змінити систему оплати вчителів, ввівши оплату за якість наданих освітніх послуг відповідно до сертифікації. 

3. І, найголовніше, слід змінити професійну підготовку вчителя (на дворівневу): 

− перший рівень – бакалавр (помічник учителя); 

− другий рівень – магістр після 2-х років навчання (1-ий рік – педагогічна практика в ЗНЗ, 2-ий рік – інформальна освіта й кваліфікаційний екзамен для одержання ліцензії на практичну діяльність). 

2. Забезпечення якості освіти 

Сьогодні Україна посідає 79-те місце зі 148 країн у рейтингу якості освітніх послуг. Якість шкільної освіти часто залишається поза увагою суспільства і навіть освітян, впливи громадянського суспільства на оцінку якості освіти незначні, участь у міжнародних порівняльних дослідженнях знань учнів TIMSS, PISA, PIRLS епізодична. 

Наша держава за 22 роки незалежності спромоглася взяти участь лише у двох із них (TIMSS – 2007,TIMSS – 2011). Тож у нас немає реальної можливості оцінити стан нашої системи освіти, визначити державну освітню політику на перспективу, оцінити якість освітніх послуг, що надає школа, навченість – здатність використовувати набуті знання для життя (життєва компетентність). 

Магістральними напрямками у забезпечення якості шкільної освіти мають стати: 

− формування в українському суспільстві розуміння цінності якості шкільної освіти та участь у її забезпеченні; 

− створення в кожному загальноосвітньому навчальному закладі локальної системи управління якістю; 

− використання кращих європейських та світових практик забезпечення якості шкільної освіти; 

− розробка варіативних моделей шкільної освіти в Україні; 

– упровадження системи моніторингу якості шкільної освіти (внутрішнє і зовнішнє оцінювання, аудит, зовнішнє незалежне оцінювання, сертифікація, бенчмаркінг, міжнародні порівняльні дослідження). 

Окремо маємо визначити шлях розвитку ЗНО в Україні. Директор Всеукраїнського центру оцінювання якості освіти Ігор Лікарчук розглядає ЗНО - індикатор якості за такими напрямками: 

− удосконалення змісту тестів (перехід від завдань репродуктивного характеру до завдань компетентнісно зорієнтованих – упровадження тесту загальної навчальної компетентності − ТЗНК); 

− розширення сфери застосування ЗНО (вступні випробування до магістратури, ліцензійні іспити для вчителів та управлінців); 

− розширення предметних тестів дворівневої складності, що забезпечить профільний відбір абітурієнтів до вишів; 

− повне поєднання ДПА і ЗНО на ІІІ ступені (старша школа) в ЗНЗ. 

Проте, вважати, що головне завдання вчителя є підготовка учнів до ЗНО − це абсолютно неправильно, адже: 

по-перше, місія вчителя – створення умов для особистісного розвитку, набуття життєвих компетентностей для успішної самореалізації в сучасному, динамічному, глобалізованому світі; 

по-друге – це неправильно з огляду на те, що внесок учителя в результати навчання не перевищує 10%; 

по-третє – формальна освіта (повна середня й вища) має стати основою ОСВІЧЕНОСТІ, яку латиняни охарактеризували приказкою «Non scholae, sed vitae discimus (вчимося не для школи, а для життя)». 

Я поділяю точку зору Марка Зельмана, експерта Альянсу програми USETI сприяння зовнішньому незалежному оцінюванню в Україні: 

«Найважливішим є розробка загальної концепції національної системи забезпечення якості освіти, яка має бути складовою перспективного плану розвитку системи освіти. Це сприятиме системним підходам до розвитку системи ЗНО для бажаючих вступати до ВНЗ, удосконалення системи ДПА на основі ЗНО, розвитку автономії навчальних закладів, становлення громадсько-державної моделі управління освітою, участі в міжнародних дослідженнях якості освіти тощо»[3]. 

3. Управління шкільною освітою 

Однією з найбільш гострих проблем української освіти є неефективність системи управління нею. Так, за даними звіту Всесвітнього економічного форуму про глобальну конкурентоспроможність у 2013-2014рр. найгірші показники Україна має саме щодо управлінської діяльності у сфері освіти – за якістю системи управління посідає 115-те місце, а за якістю професійної підготовки персоналу - 103-тє місце. 

Дослідження сфери управління освітою за проектом «Модернізація системи управління освітою в Україні: дорожня карта реформ»[4] дозволяють зробити висновки про: 

1. нормативно-правову зарегульованість сфери освіти; 

2. наявність функціонального конфлікту в органах управління освітою різного рівня; 

3. орієнтацію системи управління освітою на контрольно-наглядову діяльність та виконання функцій «керуючого органу»; 

4. наростання кадрових проблем (зниження рівня професіоналізму, низький рівень заробітної плати, неефективна система підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації; корупційні схеми; брак ефективних лідерів, менеджерів, здатних реагувати на виклики часу;); 

5. надмірну централізацію управління освітою (надлишкове управління); 

6. відсутність дієвих механізмів громадсько-державного управління освітою. 

Що необхідно зробити в найближчій перспективі (1-3 роки) в українській освіті: 

1. Розробити нову ефективну законодавчу базу, починаючи з базового закону «Про освіту». 

2. Змінити філософсько-методологічні підходи до освіти(перейти від знаннієвої парадигми (знання дають) до компетентнісної (знання здобувають). 

3. Забезпечити свободу та прозорість освітньої діяльності на основі автономії навчально-виховних закладів. 

4. Змінити структуру управління, забезпечивши перехід до громадсько-державної моделі управління, починаючи з ліквідації районних управлінь освіти й зміни управлінських функцій департаментів освіти областей та створення сервісних центрів при районних державних адміністраціях із обслуговування дошкільних, позашкільних закладів освіти та загальноосвітніх закладів освіти; 

5. Ввести систему е-управління («електронний навчальний заклад» → «електронна система департаменту» → «електронний МОН України»). 

6. Створити Національну агенцію з якості освіти (дошкільної, середньої, професійно-технічної, позашкільної, вищої). 

7. Змінити підходи до фінансування освіти(здійснювати фінансування не навчального закладу, а учня за принципом «гроші йдуть за дитиною»). 

8. Розробити модель неперервної системи освіти від дошкільної до вищої та освіти дорослих вільну від радянських рудиментів(пільг при вступі, доплат, нагородних преференцій тощо). 

Переглядів: 202 | Додав: ninkaagarok3 | Рейтинг: 0.0/0
Всього коментарів: 0
Свята
Календар свят і подій. Листівки, вітання та побажання
Вхід на сайт
Пошук
Календар
«  Серпень 2015  »
ПнВтСрЧтПтСбНд
     12
3456789
10111213141516
17181920212223
24252627282930
31
Архів записів
Друзі сайту
  • uCoz Community
  • uCoz Manual
  • Video Tutorials
  • Official Template Store
  • Best uCoz Websites

  • Copyright MyCorp © 2020
    Конструктор сайтів - uCoz